Okul Öncesi Eğitiminde Artırılmış Gerçeklik Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Görüşleri

YAZAR A., Kaya D., Perktaş E.

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt.26, sa.2, ss.1112-1130, 2026 (TRDizin)

Özet

Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin artırılmış gerçeklik (AG) teknolojisine ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırmada nitel yöntem kullanılmıştır. Erzurum ilinde görev yapan 34 okul öncesi öğretmeniyle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler betimsel ve içerik analizi teknikleri ile analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin AG’yi genel olarak faydalı bulduğunu; özellikle öğrenmenin kalıcılığını artırma, çocukların dikkatini çekme ve soyut kavramları somutlaştırma açısından yararlı gördüklerini göstermektedir. Ancak birçok öğretmenin AG teknolojisini sınıf içinde aktif biçimde kullanmadığı, bunun nedeninin teknolojik altyapı eksikliği ve yeterli bilgiye sahip olmamaları olduğu belirlenmiştir. Ayrıca ekran bağımlılığı ve fiziksel aktivite azlığı gibi bazı risklere de dikkat çekilmiştir. Genel olarak, okul öncesi öğretmenleri AG'nin eğitim potansiyelinin farkında olsalar ve kullanımına ilgi duysalar da, yapısal ve pedagojik engeller etkili uygulamayı kısıtlamaktadır. Sonuç olarak, öğretmenlere eğitim yoluyla destek olmak, gerekli ekipmanı sağlamak ve AG'yi okul öncesi programlarına entegre etmek, erken çocukluk eğitiminde AG teknolojisinin faydalarını en üst düzeye çıkaran ilgi çekici, etkileşimli ve anlamlı öğrenme deneyimleri oluşturmak için temel adımlardır.
This study aims to reveal preschool teachers' views on augmented reality (AR) technology. A qualitative method was used in the research. Interviews were conducted with 34 preschool teachers working in Erzurum province. The data were analyzed using descriptive and content analysis techniques. The findings show that teachers generally find AR useful, particularly in terms of increasing the retention of learning, capturing children's attention, and making abstract concepts concrete. However, it was determined that many teachers do not actively use AR technology in the classroom, and that this is due to a lack of technological infrastructure and insufficient knowledge. Attention was also drawn to certain risks, such as screen dependency and lack of physical activity. Overall, although preschool teachers are aware of the educational potential of AG and are interested in its use, structural and pedagogical barriers limit its effective implementation. Consequently, supporting teachers through training, providing the necessary equipment, and integrating AG into preschool programs are fundamental steps toward creating engaging, interactive, and meaningful learning experiences that maximize the benefits of AG technology in early childhood education.