Akademik Veri Yönetim Sistemi
Yaşadıkça Eğitim, cilt.40, sa.1, ss.218-231, 2026 (TRDizin)
Çoğunlukla erken çocukluk ve ilkokul müzik eğitiminde uygulanan Kodály yaklaşımı, ortaöğretim dâhil her yaş düzeyi için uyarlanabilir bir çerçeve sunmaktadır. Ancak lise düzeyinde uygulamada, öğrencilerin sınırlı müziksel geçmişleri ve yetersiz şarkı söyleme deneyimleri gibi güçlükler ortaya çıkmaktadır. Bu durum, gelişimsel olarak uygun ve pedagojik açıdan anlamlı bir repertuvar seçimini kritik hâle getirmektedir. Bu araştırma, Türkiye’de 9. sınıf Müzik Dersi Öğretmen Kılavuz Kitabı’nda yer alan şarkı repertuvarını Kodály yaklaşımı çerçevesinde incelemiştir. Betimsel olarak tasarlanan çalışmada, kitaptaki 53 şarkı, daha büyük yaş grupları için ideal bir repertuvarı tanımlayan yedi kategori temelinde 12 uzman müzik öğretmeni tarafından değerlendirilmiştir. Bulgular tüm kategorilerin temsil edildiğini; türkülerin ve çok bölümlü eserlerin en yoğun, oyun şarkılarının ise en az yer alan türler olduğunu göstermektedir. Öğretmen değerlendirmeleri arasındaki farklılıklar kategori yorumlarında tutarsızlıklara işaret etmektedir. Sonuçlar, Kodály temelli uygulamaların ortaöğretim öğrencileri için daha fazla uyarlamaya ihtiyaç duyduğunu göstermektedir.
While the Kodály approach is widely applied in early childhood and elementary music education, it also offers a structured framework suitable for learners at all levels, including secondary education. However, implementing this approach in high schools is complicated by challenges such as students’ limited musical background and inadequate singing experience, thereby requiring the selection of developmentally appropriate and pedagogically meaningful repertoire. In this study, we examined the song repertoire in Türkiye’s 9th Grade Music Teacher’s Guidebook from the perspective of the Kodály approach. Designed as a descriptive research study, the analysis focused on all 53 songs in the guidebook, which were evaluated by 12 expert music teachers based on seven pedagogical categories defining an ideal repertoire for older learners. The results indicated representation across all categories, with folk songs and multi-part works being most frequent, while game songs were found to be the least represented. Variations in teacher evaluations revealed inconsistencies in interpreting categories. Overall, the findings suggest the need to further adapt Kodály-based practices for secondary education.